Статьи

В статье на основе архивных источников и материалов периодической печати исследовано развитие исполнительных органов власти Приморского края в период трансформации политической системы России в начале 1990-х гг. Актуальность темы обусловлена неослабевающим интересом исследователей к проблемам становления региональных политических институтов, разграничения полномочий, особенностям формирования политической элиты в дальневосточных субъектах Российской Федерации. На примере исполнительного комитета Приморского краевого Совета и краевой администрации выявлены и проанализированы основные этапы трансформации региональных исполнительных органов: первый этап (апрель 1990 - август 1991 гг.), характеризующийся подчинённым положением крайисполкома по отношению к представительной власти; второй этап (август 1991 - май 1993 гг.), связанный с учреждением администрации Приморского края и попыткой воплощения принципа разделения властей в региональном масштабе при сохранении за краевым Советом ряда контрольных функций; третий этап (май - октябрь 1993 г.), отправной точкой которого служит смена главы администрации и новый виток трансформаций структуры исполнительной власти. Автор приходит к выводу, что к концу 1993 г. реальный баланс сил в регионе сместился в пользу администрации Приморского края, ставшей после роспуска краевого Совета фактически единственным дееспособным институтом региональной власти в Приморье. На каждом из обозначенных этапов исследованы вопросы комплектования исполнительной власти края руководящими кадрами, проекты и предложения по реформированию органов управления, а также деятельность представителя Президента России в Приморском крае.

В статье анализируются исторические предпосылки и современное состояние функционирования института тьюторства. Автор подчеркивает научную неразработанность структуры и компонентов, составляющих профессиональную компетентность тьютора, работающего с ребенком с ОВЗ. На основании обзора научной литературы предпринята попытка классифицировать виды тьюторства, а также соотнести их с функциональными обязанностями, выполняемыми данным специалистом. Предложенная классификация стала отправной точкой для определения необходимого и достаточного списка компетенций, которыми должен владеть тьютор, работающий в системе инклюзивного образования. Обзор нормативных документов, регламентирующих деятельность тьютора, позволил выявить ряд юридических нестыковок и противоречий, которые приходится учитывать при организации практической деятельности тьютора, а именно требуемый уровень образования, категория работников, к которым относится тьютор в образовательной организации. Анализ литературы позволил сформулировать структурную модель профессиональной компетентности тьютора, которая включает в себя «готовность» и «способность» к профессиональной деятельности. В свою очередь «готовность» включает в себя когнитивный (владение знанием содержания компетенции) и мотивационно-установочный (приверженность ценностям и намерение осуществлять профессиональную деятельность) компоненты, тогда как «способность» включает поведенческий (умения и навыки реализовывать профессиональные действия) и рефлексивный (рефлексия полученных результатов и возникающих в процессе применения компетенции в различных ситуациях трудностей) компоненты. Этот подход был положен в основу экспериментального исследования, в котором были использованы 4 анкеты-опросника: «Отношение к инклюзии», «Намерение реализовать инклюзивные практики», «Трудности тьютора в реализации тьюторского сопровождения в условиях инклюзии», «Трудности тьютора в реализации тьюторского сопровождения в условиях инклюзии». Деятельность тьюторов оценивали родители тьюторантов с помощью анкеты «Удовлетворенность деятельностью тьютора». Диагностику эмоционального выгорания тьюторов определяли по методике К. Маслач, С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой; и для изучения рефлексивного параметра была выбрана методика А. В. Карпова. Для изучения когнитивного компонента компетентности тьюторов мы использовали тест на знание основ инклюзии, специальной педагогики и специальной психологии. Полученные данные были подвергнуты факторному анализу, позволившему выделить ключевые факторы в структуре компетентности тьютора, сопровождающего ребенка с ОВЗ в системе инклюзивного образования.В статье анализируются исторические предпосылки и современное состояние функционирования института тьюторства. Автор подчеркивает научную неразработанность структуры и компонентов, составляющих профессиональную компетентность тьютора, работающего с ребенком с ОВЗ. На основании обзора научной литературы предпринята попытка классифицировать виды тьюторства, а также соотнести их с функциональными обязанностями, выполняемыми данным специалистом. Предложенная классификация стала отправной точкой для определения необходимого и достаточного списка компетенций, которыми должен владеть тьютор, работающий в системе инклюзивного образования. Обзор нормативных документов, регламентирующих деятельность тьютора, позволил выявить ряд юридических нестыковок и противоречий, которые приходится учитывать при организации практической деятельности тьютора, а именно требуемый уровень образования, категория работников, к которым относится тьютор в образовательной организации. Анализ литературы позволил сформулировать структурную модель профессиональной компетентности тьютора, которая включает в себя «готовность» и «способность» к профессиональной деятельности. В свою очередь «готовность» включает в себя когнитивный (владение знанием содержания компетенции) и мотивационно-установочный (приверженность ценностям и намерение осуществлять профессиональную деятельность) компоненты, тогда как «способность» включает поведенческий (умения и навыки реализовывать профессиональные действия) и рефлексивный (рефлексия полученных результатов и возникающих в процессе применения компетенции в различных ситуациях трудностей) компоненты. Этот подход был положен в основу экспериментального исследования, в котором были использованы 4 анкеты-опросника: «Отношение к инклюзии», «Намерение реализовать инклюзивные практики», «Трудности тьютора в реализации тьюторского сопровождения в условиях инклюзии», «Трудности тьютора в реализации тьюторского сопровождения в условиях инклюзии». Деятельность тьюторов оценивали родители тьюторантов с помощью анкеты «Удовлетворенность деятельностью тьютора». Диагностику эмоционального выгорания тьюторов определяли по методике К. Маслач, С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой; и для изучения рефлексивного параметра была выбрана методика А. В. Карпова. Для изучения когнитивного компонента компетентности тьюторов мы использовали тест на знание основ инклюзии, специальной педагогики и специальной психологии. Полученные данные были подвергнуты факторному анализу, позволившему выделить ключевые факторы в структуре компетентности тьютора, сопровождающего ребенка с ОВЗ в системе инклюзивного образования.

Дается аналитическая реконструкция формирования и эволюции цивилизационного подхода в контексте интеллектуальной и институциональной истории социологии. Выделяются три волны цивилизационного анализа, совпадающие с тремя стадиями дисциплинарного развития социологии: додисциплинарной, дисциплинарной и постдисциплинарной. Первая волна включает формирование в середине XVIII в. унитарно-линейной концепции цивилизации, ее рецепцию в ранней социологии и окончательную маргинализацию в конце XIX в. с вступлением социологии в классический период. Начало второй волны приходится на первые два десятилетия XX в., отмеченных разработкой плюралистической теории и сравнительной истории цивилизаций в творчестве М. Вебера и Э. Дюркгейма с М. Моссом. Она продолжается в межвоенный период, когда при общем упадке интереса социологии к макроисторическим темам создают свои теории цивилизационной динамики Н. Элиас и П.А. Сорокин, и завершается критической рецепцией метаисторической теории локальных цивилизаций в послевоенные два с половиной десятилетия. Третьей волне, продолжающейся в настоящее время, дает импульс цивилизационный поворот в середине 1970-х гг., инициированный Б. Нельсоном и Ш. Эйзенштадтом на фоне распада послевоенного «ортодоксального консенсуса» в социологии. Она сочетает тенденцию на укоренение цивилизационного анализа в социологической традиции со стремлениями к обновлению и консолидации его исследовательской программы, представленной четырьмя основными моделями: процессной, конфигурационной, интеракционной и реляционной. Й. Арнасон осуществил наиболее масштабный проект теоретической интеграции в поле цивилизационного анализа на основе концепции обоюдного конституирования культуры и власти.Дается аналитическая реконструкция формирования и эволюции цивилизационного подхода в контексте интеллектуальной и институциональной истории социологии. Выделяются три волны цивилизационного анализа, совпадающие с тремя стадиями дисциплинарного развития социологии: додисциплинарной, дисциплинарной и постдисциплинарной. Первая волна включает формирование в середине XVIII в. унитарно-линейной концепции цивилизации, ее рецепцию в ранней социологии и окончательную маргинализацию в конце XIX в. с вступлением социологии в классический период. Начало второй волны приходится на первые два десятилетия XX в., отмеченных разработкой плюралистической теории и сравнительной истории цивилизаций в творчестве М. Вебера и Э. Дюркгейма с М. Моссом. Она продолжается в межвоенный период, когда при общем упадке интереса социологии к макроисторическим темам создают свои теории цивилизационной динамики Н. Элиас и П.А. Сорокин, и завершается критической рецепцией метаисторической теории локальных цивилизаций в послевоенные два с половиной десятилетия. Третьей волне, продолжающейся в настоящее время, дает импульс цивилизационный поворот в середине 1970-х гг., инициированный Б. Нельсоном и Ш. Эйзенштадтом на фоне распада послевоенного «ортодоксального консенсуса» в социологии. Она сочетает тенденцию на укоренение цивилизационного анализа в социологической традиции со стремлениями к обновлению и консолидации его исследовательской программы, представленной четырьмя основными моделями: процессной, конфигурационной, интеракционной и реляционной. Й. Арнасон осуществил наиболее масштабный проект теоретической интеграции в поле цивилизационного анализа на основе концепции обоюдного конституирования культуры и власти.

Статья посвящена технологии формирования коммуникативно-познавательных умений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в рамках преобразующего обучения

В статье приведены результаты исследования проявлений типологических свойств нервной системы у студентов, различающихся успешностью реализации выбранных для занятий по физическому воспитанию видов двигательной активности (настольный теннис или пауэрлифтинг).

Установлено, что более успешные студенты значимо различаются от менее успешных по типологическим особенностям проявления свойств нервной системы.

Представленные данные показывают, что успешности реализации двух рассматриваемых видов двигательной активности в рамках физического воспитания сопутствуют разные, а в некоторых случаях противоположные полюса типологических особенностей проявления свойств нервной системы.

Статья посвящена Теоретико-методологическим аспектам осмысления управления инновационными процессами в профессиональной образовательной организации

Появление цифровых следов как потенциально новых и комплексных объектов в судебной экспертологии повлекло за собой закономерное появление ряда ошибок, допускаемых экспертами при их исследовании. Проведенный мониторинг и анализ судебной и экспертной практики позволили сформулировать наиболее явные субъективные и объективные ошибки судебных экспертов, продиктованные рядом как внешних, так и внутренних факторов. Изложены суть каждой из ошибок, содержание, теоретическое и практическое значение их выявления и устранения для экспертной практики и судебной экспертологии в целом.

В контексте ограничений доступа к заслуженно популярным ведущим наукометрическим базам данных рассматриваются возможности целесообразного использования трудов узкоспециализированных международных научных конференций как источника библиографических ссылок для наукометрического анализа, выполняемого de visu. Научных областей, по которым проводятся конференции с изданием действительно репрезентативных трудов, анализ которых позволяет судить о состоянии научной области в целом, немного, но они существуют; более того, они не обязательно имеют хотя бы один специализированный научный журнал. При этом речь идёт о действительно важных научных областях: так, в 90-е годы прошлого века, когда автор занимался подобными исследованиями, такими важными областями, не имевшими целиком посвящённых им специализированных журналов, были, например, магнитные жидкости и очистка и обработка костного мозга.

Сирень в настоящее время пользуется заслуженной популярностью в ландшафтном дизайне благодаря своей высокой декоративности во время цветения, неприхотливости и устойчивости.

Однако в зависимости от климатических условий выращивания сирень может проявлять особенности роста и фенологического развития.

Цель данной работы - определить закономерности сезонного развития и темпов роста некоторых сортов сирени обыкновенной в ботанических садах трех регионов: Республика Башкортостан, Пермский край и Саратовская область.

Работа проводилась на протяжении трех лет (2020-2022 гг.) на базе коллекций сирени в ботанических садах Уфы, Перми и Саратова. Объекты исследований - 5 сортов, культивируемых во всех трех ботанических садах (Красавица Москвы, Салават Юлаев, Mme Lemoine, Sensation, Katherine Havemeyer), а также 2 сорта (Нафиса и Гульназира), общие для ботанических садов Уфы и Перми. Установлено, что начальные фазы вегетации (разверзание почек и начало роста вегетативных побегов) у 7 исследованных сортов сирени обыкновенной в Перми, Уфе и Саратове начинаются довольно дружно в каждом регионе и в целом зависят от средней температуры воздуха и суммы осадков. Начиная с фазы цветения превалирует значение генетических особенностей сорта, что подтверждают близкие даты начала фаз цветения, окончания цветения и роста вегетативных побегов независимо от места исследования.

Величина ежегодного прироста вегетативных побегов, вероятно, имеет более сложную зависимость, определяемую не только конкретными погодными условиями, но и целым комплексом других факторов, в частности, почвенными условиями, микроклиматом, используемыми приемами и уровнем агротехники культивирования образцов.

Лапчатка белая (Potentilla alba L.) является перспективным источником получения биологически активных веществ и разработки на их основе лекарственных средств тиреотропного действия. Сухие экстракты, полученные из лекарственного растительного сырья (ЛРС), обладают высокой гигроскопичностью и вследствие этого неудовлетворительными технологическими характеристиками, ограниченным сроком хранения. В этой связи интерес представляет технология микрокапсулирования, обеспечивающая стабильность и увеличение срока годности растительных экстрактов. В статье представлены результаты сравнительного изучения физико-химических и технологических характеристик сухого экстракта корневищ и корней лапчатки белой и микрокапсул на его основе.

Внедрение инновационных подходов в подготовку специалистов в китайских учебных заведениях обусловлено глобализационными процессами, предполагающими международное сотрудничество, и национальными интересами, ориентированными на развитие различных сфер жизни страны. Международное взаимодействие Китая и России в разных областях влияет на образование, что соответствует принципам государственной китайской инициативы «Один пояс, один путь». Однако недостаточно изучены вопросы подготовки будущих специалистов в условиях развития цифрового общества и международных связей. Цель исследования – описать проблемные точки обучения студентов Цзянсуского университета науки и технологий на фоне проблем подготовки специалистов других вузов Китая, выпускающих профессионалов для реализации международного сотрудничества с Россией.

Материалы и методы. Материалом исследования стали практические наблюдения за преподаванием русского языка в Цзянсуском университете науки и технологий, а также работы китайских ученых. Для анализа применены описательный и аналитический методы.

Результаты исследования. В статье проанализированы новые тенденции в вузовском образовании: интеграция языковых модулей в профессиональные программы по модели «Русский язык + специальность», использование возможностей цифровизации в преподавании, образовательные и студенческие обмены. Выявлены существующие проблемы в языковом образовании: устаревшие методики и учебные материалы, ориентация на тестирование в ущерб коммуникативному подходу и другие проблемные вопросы, требующие решения, поскольку мотивация студентов к изучению русского языка находится на низком уровне.

Обсуждение и заключение. Материалы статьи предлагают меры для повышения эффективности китайско-российских образовательных контактов, в том числе в сфере преподавания русского языка в условиях реализации инициативы «Один пояс, один путь»: диверсификацию китайско-российских совместных обучающих проектов, интеграцию в преподавание русского языка идеологической и политической установок государственного развития Китая и др. Полученные результаты вносят вклад в развитие китайской системы преподавания русского языка, интегрированного в профессиональные программы университетского образования.

В исследовании были представлены результаты экспериментов, в ходе которых изучались твердофазные превращения титаномагнетита при окислительном обжиге. В результате удалось снизить степень химического состава неоднородности минерального и микроагрегатов титаномагнетита за счёт перераспределения элементов в процессе диффузии и формирования более стабильных минеральных фаз.