Современные условия развития образовательной системы России предполагают реализацию целостных процессов, в ходе которых осуществляется социальное и индивидуальное развитие детей. В качестве эффективного решения, направленного на достижение данной задачи, может быть использована организация профориентационной работы с детьми дошкольного возраста. Профориентация несет в себе в основном информационный характер и направлена на осуществление прогноза личностного развития, изучение его интересов, способностей в том или ином виде деятельности. В статье рассмотрены теоретические основы профориентации старших дошкольников. Под профориентацией понимается комплекс мероприятий психолого-педагогического характера, направленных на формирование у ребенка эмоционально-положительного отношения к труду, максимально разнообразных представлений о содержании профессий и зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей. Главной целью ранней профориентации является развитие интересов и эмоций в плане профессий при помощи взрослых, приобретение достаточных знаний о богатом мире профессий, познание своих сил и возможностей в доступных видах деятельности. Одним из перспективных средств профориентации старших дошкольников является стим-лаборатория. Стим-лаборатория способствует формированию целостной картины мира у детей дошкольного возраста через способность самостоятельно и поисково мыслить в процессе решения разнообразных задач, предусмотренных точными и гуманитарными науками в их неразрывной взаимосвязи. Изучив возможности стим-лаборатории в профориентации старших дошкольников, мы пришли к выводу, что стим-лаборатория играет важную роль в процессе профориентации старших дошкольников на инженерные и технические профессии, а именно: способствует формированию у ребенка эмоционально-положительного отношения к профессиям и навыков использования разнообразных профессий в игровой деятельности и развитию разнообразных представлений о содержании профессий, способах овладения профессией, особенностях профессиональной деятельности и зарождению профессионально ориентированных интересов и склонностей. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные исследования и разработанный педагогический проект может быть использован в практике работы дошкольных образовательных организаций для профориентации старших дошкольников.
Статья освещает вопрос эффективности применения механизма лаборатории воспитывающего обучения в рамках подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей. При исследовании данной проблемы был проведен анализ педагогической литературы и нормативных документов по аспектам актуальности вопроса подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей, а также возможности использования студенческих лабораторий при организации образовательно-воспитательного процесса в педагогических вузах.
В результате было установлено, что применение механизма лаборатории воспитывающего обучения при работе со студентами может повысить эффективность организации педагогического просвещения родителей будущими педагогами. На основе этого нами были представлены этапы работы в рамках лаборатории, а также предложен комплекс заданий, который позволит улучшить качество готовности молодых педагогов школ к взаимодействию с родительским коллективом.
Статья посвящена изучению истории становления и развития культурно-досуговой деятельности как неотъемлемой части воспитания подрастающих поколений. На примере одного из старейших учебных заведений Среднего Урала - Нижнетагильского техникума промышленных технологий и транспорта, имеющего большой опыт организации досуга рабочей молодежи, показана значимая роль исторического компонента в проектировании, корректировке и реализации целостной системы культурно-досуговой деятельности. Проведенное на основе регионального подхода, данное исследование способствует выявлению и раскрытию позитивных характеристик локального историко-педагогического опыта в области гуманизации образования и воспитания.
Автор создал научный портрет видного ученого, историка педагогики Лилии Анатольевны Степашко. внесший заметный вклад в развитие истории отечественной педагогики и философии образования. Метод исследования, примененный автором в предлагаемой статье - выявление генетических оснований исследований Л. А. Степашко. Автор показывает, что формирование Л. А. Степашко как ученого шло под влиянием М. А. Данилова, доктора педагогических наук, профессора, который был ее первым научным руководителем в аспирантуре, и З. И. Равкина, доктора педагогических наук, профессора, консультировавшего ее во время работы над докторской диссертацией.
Научные связи Л. А. Степашко и этих ученых проявлялись по-разному. Под руководством М. А. Данилова формировалось мировоззрение начинающего исследователя, вырабатывались положения, которые в будущем лягут в основу авторской научной школы «Генезис идей человекоразмерного образования в отечественной педагогике: взгляд в будущее». Это, прежде всего, идеи отечественной гуманистической педагогики и педагогической антропологии, интерес к педагогической методологии, введение в активный научный словарь понятий, расширяющих лексикон советской педагогики и др.
З. И. Равкин стал для Л. А. Степашко проводником новой историко-педагогической методологии, разрабатываемой в 90-е годы прошлого века при его непосредственном участии в возглавляемых им лаборатории и научном совете по проблемам истории образования и педагогической науки. Лилия Анатольевна стала популяризатором открытий З. И. Равкина, представлявшим научную школу З. И. Равкина ведущим на Дальнем Востоке.
Синтез научных традиций М. А. Данилова и З. И. Равкина, осуществленный Л. А. Степашко, сделал возможным рождение новой научной школы, в рамках которой велись исследования по истории педагогики и истории педагогической методологии.
В статье анализируется воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности в педагогическом наследии павлышского новатора В. А. Сухомлинского. Доказано, что на современном этапе развития российской системы образования возрастает значимость воспитания. Реализуется переход от модели «школы учебы» к модели «школа воспитания и обучения». 2023 год - 105-летие со дня рождения В. А. Сухомлинского, когда научно-педагогическое сообщество вновь обращается к бесценной гуманистической теории и практике В. А. Сухомлинского. В исследовании выделены и охарактеризованы основные направления реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: ориентация на общечеловеческие духовно-нравственные ценности; воспитанник - активный субъект воспитательного процесса; этическое просвещение; трудовое воспитание; делание Добра для других; слово Учителя; красота - могучий источник нравственной чистоты, духовного богатства… В статье доказано, что Василий Александрович вернул в теорию воспитания такие категории как совесть, стыд, честность и порядочность, щедрость души, моральные эмоции. Дана характеристика духовно-нравственных ценностей по В. А. Сухомлинскому, которые классифицированы по признакам: отражают общечеловеческие ценности; ориентируют на человеческие отношения; отражают стратегию жизненного выбора; ориентируют на брак и семью; связывают с физическим и духовным состоянием личности; направляют на самореализацию личности.
Статья посвящена личности крупного российского педагога XIX в. Петра Григорьевича Редкина (1908-1891), и подготовлена в связи с 215-летием со дня его рождения. Она включает в себя подробное изложение его биографии и характеристику общественно-педагогической и научно-теоретической деятельности ученого. Приводятся оценки, дававшиеся Редкину как деятелю образования и теоретику педагогики видными учеными, его учениками и современниками. Высказывается мнение о необходимости дальнейшего изучения его теоретического наследия.
Перед Вами очередной номер нашего журнала, который завершает 2023 год – год Педагога и наставника! Но впереди 2024 год, объявленный Президен том РФ В. В. Путиным годом Семьи. А значит впереди у нас много работы по историко-педагогическому осмыслению отечественных педагогических традиций в области семейного воспитания, взаимодействия семьи и образовательной организации.
2023 год – юбилейный для Константина Дмитриевича Ушинского. Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики факультета педагогики и психологии Педагогического института Владимир Борисович Помелов ознаменовал это важное для истории российской педагогики событие тем, что выпустил в свет в научном издательстве Вятского государственного университета сразу две монографии о жизни и деятельности великого русского педагога.
В данной статье освещается проблема индивидуализации процесса обучения иностранному языку. Индивидная, субъектная и личностная индивидуализация в совокупности своей способствуют максимально эффективной организации учебного процесса по иностранному языку и достижению более высокого уровня подготовки обучающихся по данной учебной дисциплине. Одним из проявлений индивидуализированного подхода в обучении иностранному языку видится учет индивидуальных когнитивных стилей обучающихся. Понятие когнитивного стиля является сложным и многомерным, существует несколько различных подходов к классификации когнитивных стилей. В данном исследовании предпринята попытка описать индивидуализацию процесса обучения иностранному языку на основе учета локуса контроля: экстернальность / интернальность. Приведены варианты диагностики когнитивного стиля обучающихся по локусу контроля, описаны результаты проведенного исследования на базе МБОУ СОШ № 6 города Верхняя Салда.
В статье рассматриваются основные принципы обучения второму иностранному языку, а также их реализация в отдельных видах речевой деятельности и аспектах языка. Автор показывает особенности организации обучения второму языку на примере преподавания английского после немецкого и роль учителя многоязычия в этом процессе. Актуализация положительного переноса и владение принципами нивелирования интерференции обеспечит интенсификацию и, как следствие, оптимизацию процесса обучения второму иностранному языку. Это обусловливает необходимость в разработке адекватных педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности учащихся.