Когнитивный контроль играет ключевую роль в регуляции поведения и подавлении автоматизированных реакций, особенно в условиях когнитивного конфликта. Его механизмы позволяют подавлять стереотипные реакции и направлять внимание на достижение поставленных целей. Особенно важную роль когнитивный контроль играет в ситуациях, когда необходимо преодолеть интерференцию между конкурирующими стимулами. В данном исследовании предметом изучения стали нейрофизиологические маркеры обработки конфликтной информации. Для достижения исследовательских целей был использован метод электроэнцефалографии (ЭЭГ). В качестве экспериментальной парадигмы применялась классическая задача Струпа, которая позволяет моделировать ситуации когнитивного конфликта. В результате в настоящем исследовании был проведен анализ вызванных потенциалов (ВП) в задаче Струпа с целью изучения нейрофизиологических механизмов обработки конфликтной информации. В эксперименте приняли участие 36 человек, чьи ВП были проанализированы с целью поиска следующих компонентов: N2 (мониторинг конфликта), N400 (подавление интерференции) и поздний положительный компонент (LPC), связанный с разрешением конфликта. Результаты показали, что компонент N2 продемонстрировал значительное усиление амплитуды в условиях конфликтных стимулов, подтверждая его связь с активацией передней поясной коры (ППК) при обнаружении конфликта. Компонент N400 проявился как выраженная отрицательная волна в центро-париетальных областях, что свидетельствует о его вовлечении в механизмы подавления интерференции. LPC, в свою очередь, продемонстрировал более высокую амплитуду при разрешении конфликта, указывая на мобилизацию когнитивных ресурсов для контроля над выполнением задания. Таким образом, полученные данные подтверждают теорию двухфазного когнитивного контроля, согласно которой ранний этап (N2) отвечает за обнаружение конфликта, средний этап (N400) связан с подавлением интерференции, а поздний этап (LPC) отражает осознанную переработку информации и адаптацию. Настоящее исследование дополняет существующие данные о нейрофизиологических основах когнитивного контроля и открывает перспективы для дальнейшего изучения индивидуальных различий, а также влияния внешних факторов на эффективность обработки конфликтной информации.
Предметом исследования данной статьи являются представления студентов-журналистов о лидерских качествах в зависимости от уровня их академической успеваемости. Актуальность темы обусловлена необходимостью понимания того, как студенты воспринимают качества, важные для эффективного лидерства, и как это восприятие связано с их успеваемостью в учебной деятельности. Важность данной темы связана с тем, что в студенческой среде формируются первичные социальные роли и происходит развитие личностных качеств, непосредственно влияющих на профессиональную адаптацию. Цель исследования заключалась в выявлении различий во взглядах студентов с высоким и низким уровнями академической успеваемости на значимость отдельных лидерских качеств и их представлений о том, каким должен быть лидер. Исследование ориентировано на уточнение стратегий развития лидерского потенциала студентов в рамках образовательных программ и студенческого самоуправления. В исследовании применялся комплексный подход, включавший количественные (анкетирование, критерий Манна-Уитни) и качественные (глубинные интервью по модели STAR) методы анализа. Научная новизна исследования состоит в эмпирическом подтверждении взаимосвязи между академической успеваемостью студентов-журналистов и их представлениями о лидерских качествах. В исследовании был выявлен перечень наиболее значимых лидерских качеств, таких как организационное мышление, общительность, нацеленность на результат, убедительность, креативность, самоконтроль и эмпатия, воспринимаемых студентами в качестве важнейших для успешного лидера. Было установлено, что студенты с низкой академической успеваемостью чаще высоко оценивают прагматичные качества лидера, направленные на достижение конкретных результатов. Напротив, студенты с высокой успеваемостью придают большее значение социальным и моральным аспектам лидерства, включая эмпатию и патриотизм. Результаты исследования открывают перспективы для целенаправленной разработки адаптивных образовательных стратегий, способствующих формированию лидерских качеств у студентов с учетом их индивидуальных особенностей и академических достижений.
Излагаются результаты исследования, нацеленного на установление видов и результативности поведенческих стратегий адаптации у 358 студентов-психологов, обучающихся в бакалавриате, специалитете, магистратуре. Предмет исследования: поведенческая стратегия адаптации студентов вуза рассмотрена как устойчивая форма организации конкретных поведенческих установок и действий, обеспечивающая активное овладение содержанием осваиваемых ролей и профессиональных задач с помощью учебного процесса. Стратегии адаптации развертываются на этапе вузовской профессиональной подготовки, способствующей профессиональной дифференциации и специализации студентов, формированию у них на этой стадии профессиональной идентичности и достижению главной цели образовательного процесса любого вуза - подготовка высококвалифицированных кадров в данной профессиональной области. С учетом этого рассматриваются актуальная (выраженность показателей адаптированности к группе и к учебе) и потенциальная (показатели профессиональной идентичности и самооценка готовности работать по специальности) результативность стратегий. Методы: анкетирование; тестирование («Адаптированность студентов в вузе» (Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова); методика исследования профессиональной идентичности - МИПИ (Л. Шнейдер); самооценка готовности работать по специальности, получаемой в вузе. В результате эмпирически установлены следующие стратегии: поиск социально-информационной поддержки; академический обман; обладание статусной позицией; академическая прилежность; использование административного ресурса; презентация академической включенности; академическая самостоятельность. Показана зависимость динамики выбора студентами тех или иных стратегий от курса и уровня получаемого в вузе образования. Установлено, что выбранная студентами та или иная стратегия адаптации избирательна в отношении ее актуальной и потенциальной результативности в зависимости от уровня получаемого образования. Научную новизну представляют изученные поведенческие стратегии адаптации, предложенные показатели их результативности, установленные связи между выраженностью стратегии и ее актуальной и потенциальной результативностью в зависимости от курса и уровня получаемого образования. Результаты могут быть полезны для преподавателей, студентов, специалистов психологической службы вуза и работодателей.
В статье представлен опыт работы по созданию и развитию клуба интеллектуальных игр среди студентов Новосибирского государственного педагогического университета. Определена цель создания клуба - повышение общего интеллектуального уровня студентов, организация университетских массовых досуговых мероприятий познавательного характера, расширение кругозора студентов, развитие логического мышления, коммуникабельности, умения действовать коллективно, принимать решения и брать на себя ответственность за сделанный выбор. Дано определение интеллектуальной игры как вида состязательной коллективной деятельности по заранее сформулированным и обязательным для всех участников правилам, индивидуальный или групповой успех в которой достигается за счет мыслительных способностей человека и его готовности принимать решения в ситуации выбора. Представлены игровые технологии по разным основаниям: с точки зрения равноправия / неравноправия сторон, по количеству участников, по составу участников, по характеру игровой деятельности, по дидактической направленности. Даны определения жанровым формам интеллектуальных игр: викторине, конкурсу веселых и находчивых, интеллектуальному казино, турниру смекалистых, интеллектуальному квесту, брейн-рингу, квизу, интеллектуальному игровому шоу. Перечислены направления деятельности клуба интеллектуальных игр. Проведен анализ ряда работ по психологии и педагогике игры. Охарактеризованы этапы организации и проведения игры: этап разработки идеи игры, подготовительный этап, организационный этап, этап проведения игры, анализ игры и ее корректировка. Охарактеризованы ролевые функции организаторов игры: арт-менеджер, PR-менеджер, сценарист, ведущий, звукооператор, финансист. Сделан вывод о воспитательном эффекте интеллектуальных игр для организаторов и участников.
Статья посвящена проблеме конкурентоспособности преподавателя в условиях усложнения взаимосвязей и многомерности его деятельности в сфере высшего образования. Приводятся различные трактовки понятия конкурентоспособности преподавателя. Специфика конкурентоспособности преподавателя видится в том, что педагог высшей школы в современных условиях должен быть универсалом, даже имея разную предрасположенность и способность к различным направлениям профессиональной деятельности: образовательной, учебно-методической, научно-исследовательской, воспитательной и пр. Наиболее существенным фактором конкурентоспособности преподавателя является его компетенции, в число которых входят гибкость, динамичность и в сфере научных исследований, и в учебном процессе, умение адаптировать свои знания, управленческие качества, навык публичных выступлений на академические темы и др. Растущие требования к профессиональным и личностным характеристикам преподавателя требуют от каждого выстраивания индивидуальных карьерных стратегий. Ресурсное обеспечение роста конкурентоспособности преподавателя происходит как за счет организации образовательной среды, так и за счет профессионального и личностного потенциала преподавателя. Образовательная среда вуза и структурного подразделения призвана активно способствовать поддержанию и развитию конкурентоспособности преподавателя. Наращивание конкурентоспособности преподавателя способно привести к гармонизации интересов всех участников образовательного процесса в вузе.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) как форма итоговой аттестации и вступительного испытания имеет 25-летнюю историю. За этот период ЕГЭ прошел стадии развития и становления, а также несколько ступеней реформирования. Статус экзамена менялся от добровольного и экспериментального до обязательного. Всю свою многолетнюю историю существования данный формат итогового тестирования вызывает много споров, дискуссий, недовольств, упреков в несправедливости. На данный момент ЕГЭ является обязательным экзаменом для выпускников российских учебных заведений среднего (полного) образования, выполняющим роль выпускного и вступительного испытания для поступления в высшие учебные заведения на территории России. Но кроме того, он имеет огромную социальную значимость, так как его основной целью является обеспечение справедливости во многих аспектах поступления в вузы: объективность оценки знаний выпускников, уничтожение коррупции при поступлении, обеспечение территориального равенства, дающего возможность любому выпускнику поступать в любой, даже самый престижный, вуз. Статья посвящена исследованию мнения студентов по вопросу соответствия ЕГЭ его целям. Анализируются преимущества и недостатки ЕГЭ, основываясь на мнениях не только студентов, но и преподавателей и экспертов. Многие респонденты считают, что тестовая форма экзамена не способствует глубокому пониманию материала и проверке творческих способностей. Опросы студентов СибГУТИ и других вузов показывают, что большинство не принимают тесты как подходящую форму оценки знаний, а также отмечают проблемы с формулировками заданий и психологической нагрузкой. Исследованием подтверждается, что система ЕГЭ действительно уменьшила возможности для коррупции, но полностью искоренить ее не удалось. Также в статье обсуждается проблема доступности высшего образования для выпускников из удаленных регионов. ЕГЭ способствует увеличению образовательной миграции, но неравенство в уровне подготовки и финансовых возможностях сохраняется.
Современные реалии свидетельствуют о том, что в настоящее время российское общество сталкивается с проблемами криминализации. Криминальная среда оказывает воздействие на сознание и поведение людей как в целом в социуме, так и в отдельных сферах общественной жизни. В настоящей статье рассматривается такое явление, как буллинг учителей в общеобразовательных организациях; выделенный аспект важен для понимания общей динамики агрессии в образовательной среде. На современном этапе развития отношений между педагогами и обучающимися в общеобразовательных организациях проблема насилия в отношении учителей стала одной из актуальных, в связи с чем необходимо исследовать сам феномен буллинга в общеобразовательных организациях, его истоки, формы проявления и причины. Авторами дается правовое определение буллинга в отношении учителей. В статье представлен перечень основных детерминант насилия в отношении учителей, а также его последствия как для участников, так и для образовательного процесса в целом. Исследованы формы как физического, так и психического воздействия, которые способны не только подавлять эмоционально неустойчивую личность, но и в сильной личности пробуждать протест, нередко выражающийся в противоправном поведении. Выявление причин буллинга базируется на анализе судебной и административной практики; основными из них, по мнению авторов, являются низкая заработная плата педагогов, отсутствие желания заниматься педагогической деятельностью, сложности адаптации в условиях работы с применением информационных и телекоммуникационных технологий. В статье предлагаются комплексные меры предупредительно-профилактического характера по противодействию буллингу и созданию благоприятной среды как в общеобразовательных организациях, так и в семьях обучающихся.
В статье уточняется интерпретация термина «культурный ландшафт», определяется роль современного визуального искусства в формировании городского художественно-культурного ландшафта. На примере выставок, творческих проектов, фестивалей, проходивших в Новосибирске в 2024 г., раскрываются возможности современного визуального искусства в развитии художественно-культурного ландшафта мегаполиса. Представлена панорама культурных событий, проходивших на базе Новосибирского государственного художественного музея, Галереи ЦК19, Белой галереи ЦКиО «Победа», Арт-платформы НГОНБ «Дом да Винчи», Арт-центра «Красный», молодежного центра «Альтаир» и других институций, свидетельствующая о высоком уровне художественной активности, в эпицентре которой находятся молодые сибирские авторы. Контент арт-событий отражает две тенденции: первая обусловлена стремлением художников раскрыть свою региональную и городскую идентичность через сибирский колорит и узнаваемые символы города; вторая - глобалистская - находит выражение в использовании новейших мировых технологий вне связи с определенным местом и культурными традициями. Культурный ландшафт является пространством бытования современного искусства, которое, в свою очередь, выступает ландшафтообразующим фактором современного города, отражая его визуальный образ, фокусируя внимание на его идентичности. Созданию уникального образа Новосибирска во многом способствует интеграция в его событийный контент ивентов, направленных на продвижение современного искусства.
В статье отмечается сохранение ряда теоретических сложностей в философских описаниях мировоззрения: расплывчатость базового для него понятия «мир», которое используется как интуитивно ясное; неоднозначное соотношение мировоззрения с такими феноменами, как картина мира, онтология, идеология; выделение видов мировоззрения по различным основаниям, требующее логической реорганизации. Предложен авторский вариант систематизации представлений о мировоззрении, позволяющий прояснить указанные проблемы. Мир определяется как многоуровневая система: индивидуальному, групповому, всеобщему субъектам мировоззрения соответствует свой круг объектов, составляющих его мир. Предложено также рассматривать в качестве объекта мировоззрения жизненный мир культуры как совокупность объективных обстоятельств бытия вместе с теми субъектными смыслами, которые в них вкладываются. Разграничение познавательного (когнитивного), ценностного и поведенческого компонентов мировоззрения позволяет уточнить соотношение с мировоззрением смежных феноменов: картина мира и онтология сближаются с познавательным компонентом, а идеология - с ценностным и поведенческим. Показано, что деление мировоззрения на мифологическое, религиозное, научное является содержательным и базируется на том, какой вид познания выступает основой для синтеза представлений о мире, тогда как разграничение обыденного и научного мировоззрения носит логический характер и исходит из способа и степени осуществления синтеза. Поскольку эти варианты деления относительно независимы, возникает варьирующаяся структура их наложения: мифологическое мировоззрение строится преимущественно обыденными средствами, но в нем могут зарождаться философские обобщения; религиозное мировоззрение может быть как обыденным, так и философским; научное мировоззрение тяготеет к философскому, но в нем могут присутствовать и обыденные идеи.
Статья посвящена способам использования церковного художественного творчества в процессе совершенствования общественных отношений. Авторы исходили из того, что и в российской, и в западной культуре проблема взаимодействия и взаимоотталкивания традиций постоянно актуализируется, наблюдаются тенденции, нарушающие допустимость определенных художественных действий в нравственном смысле и вносящие деструктивные элементы в культурные традиции общества (примером могут служить кощунственные пародии на «Тайную вечерю» Леонардо да Винчи на открытии Олимпийских игр в Париже). Исследование представляет собой историко-культурологический анализ с выявлением опасности таких деструктивных тенденций для общества и указанием на примеры более гармоничной интеграции религиозных мотивов в художественное творчество современных авторов. Показано, что даже в эпоху господства официальной атеистической идеологии российская художественная культура тяготела к органичной для российской истории православной традиции. Тем самым раскрывается позитивная роль религиозной духовной культуры в развитии искусства. Авторы считают, что научно обоснованный подход к трансляции в культуру результатов церковного художественного творчества открывает новые возможности для просвещения общества и показывает смену мировоззренческой парадигмы в истории культуры. Результаты исследования могут быть использованы современной культурологией для разрешения общественных социокультурных кризисов, порожденных постмодернистской установкой на потребление, и призваны указать выход из состояния девальвации духовных ценностей общества.