Статья: ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2025)

Статья посвящена анализу зацепинга как формы девиантного и потенциально экстремистского поведения, получившей широкое распространение среди подростков в условиях цифровизации и информационного общества XXI века. Целью исследования является анализ социальных и психологических причин, способствующих вовлечению подростков в зацепинг, а также оценка социокультурных рисков, возникающих в результате данного явления. Определена социальная природа зацепинга, исследованы его социально-психологические и культурные предпосылки: протестные настроения, влияние субкультур и медиа, дефицит позитивной занятости, стремление к самореализации через нарушение границ дозволенного. Особое внимание уделено каналам распространения зацепинга, включая социальные сети, видеохостинги и закрытые онлайн-сообщества. Рассмотрены признаки возможной экстремистской направленности отдельных молодежных групп, вовлечённых в данное явление. Представлен обзор современных педагогических подходов к профилактике, включая информационно-просветительские, психолого-педагогические и деятельностные методы работы с подростками. В заключение представлена разработанная автором программа профилактической и воспитательной работы с участием семьи, школы и специалистов. Полученные результаты могут быть полезны для специалистов системы образования и профилактики в разработке мер, направленных на снижение рисков вовлечения подростков в деструктивную деятельность.

В данной статье в контексте филологической и педагогической проблематики исследуются особенности изучения лирических произведений С. А. Есенина в начальной школе. Особо подчеркнуты возможности в формировании личности ребенка младшего школьного возраста на уроках русского языка, литературного чтения, посвященных развитию и совершенствованию речи. Роль стихотворных впечатлений в жизни ребенка трудно переоценить. Это не только развитие речи, но и элементарная тренировка памяти, повышение умственных способностей и уровня эрудиции, а также развитие социального интеллекта, способствующего социализации и самореализации ребенка в среде школы. Работа над лирическими произведениями С. А. Есенина позволяет выполнить многофункциональные задачи по воспитанию и развитию младших школьников. Анализ стихотворного учебного текста является основой развития детей младшего школьного возраста. Выявлены направления, которые можно реализовать посредством знакомства младших школьников с лирикой Есенина: развитие нравственности, патриотизма, любви к Родине, эстетического и эмоционально-чувственного отклика на поэтические строки; расширение представлений об окружающем мире в контексте экоцентрического воспитания, развитие любви к природе и умения чувствовать и наблюдать её, восприятия себя как части природной составляющей; развитие литературного чутья к различным художественным формам, мелодике, интонации, ритму родного языка. Сделан вывод о том, что в учебниках содержится достаточно широкий объем произведений С. А. Есенина, наиболее результативной работой с младшими школьниками является анализ лирических произведений и творческие задания по стихотворениям.

В фокусе данной статьи находится проблема использования безэквивалентных фразеологизмов в качестве лингвокультурем в рамках преподавания русского языка как иностранного для постижения студентами-инофонами культурных концептов и, соответственно, формирования расширенных культурных компетенций и успешной интеграции в русскоязычную среду. В работе приводится пошаговая методика изучения таких концептов студентами-инофонами в рамках курсов русского языка как иностранного на основе анализа коннотаций и статистических данных о частоте употребления безэквивалентных фразеологизмов с семантикой, соответствующей данным культурным концептам. В статье предлагаются методические рекомендации для реализации данной методики в рамках преподавания русского языка как иностранного на примере культурного концепта «лень». Также приводится базовое описание культурного концепта «лень» через особенности восприятия этого явления в русской культуре, готовый фразеологический материал с семантикой «лень», статистические данные о частоте его употребления в разных исторических периодах и результаты его анализа, которые свидетельствуют о состоятельности выбранного подхода и использования безэквивалентных фразеологических единиц для определения студентами-инофонами ценностных парадигм культурных концептов в рамках преподавания русского языка как иностранного. Делается вывод о том, что сформулированный подход и предлагаемая методика могут в перспективе широко применяться и способствовать развитию у студентов-инофонов культурных компетенций для успешной интеграции в русскоязычную среду.

Усилия российского государства направлены на обеспечение доступности к качественному образованию для лиц с ограниченными возможностями. Создаются специальные условия для обучения и воспитания с учётом особенностей их психологического и физического развития, а также состояния здоровья. Определять нуждаемость в создании таких условий для получения ими определенного уровня образования имеет право исключительно психолого-медико-педагогическая комиссия.

Авторы описали опыт работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Чувашской Республики по выявлению лиц, нуждающихся в создании специальных условий в образовательном процессе, определили ее цели, принципы деятельности (добровольность; конфиденциальность; уважение к личности; открытость; партнёрство; профессионализм специалистов комиссии) и состав.

В статье представлены и проанализированы данные об обследованных детях и лицах старше восемнадцати лет, которым необходимо создать специальные условия для получения образования согласно заключениям комиссии. Освещена работа членов комиссии с педагогами республики, сопровождающими обучающихся с особыми образовательными потребностями. Отмечено, что, с целью эффективной организации и проведения психолого-педагогической диагностики, специалисты Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Чувашской Республики сами регулярно проходят курсы повышения квалификации.

Происходящая цифровая трансформация образования направлена на активное применение информационных и коммуникационных технологий учителями, внедрение единой информационной образовательной среды. Одним из главных условий цифровой трансформации образования является наличие цифровых компетенций у кадров. Цель статьи состоит в изучении влияния цифровой трансформации образования на содержание программ повышения квалификации педагогов. Теоретическая часть исследования представлена анализом законодательной базы по развитию информационного общества, созданию современной информационной образовательной среды для всех видов и уровней образования и необходимости в связи с этим изменений содержания программ повышения квалификации. Рассмотрены этапы цифровой трансформации образования через призму изменения содержания программ повышения квалификации. В практической части исследования представлены результаты исследования содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, размещенных в Федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования за 2021 - 2024 годы. Определены актуальные направления программ повышения квалификации. Дана оценка содержания проанализированных программ с точки зрения цифровой трансформации образования. Выявлено недостаточное количество программ, направленных на системное овладение инструментами и сервисами цифровой образовательной среды. Обоснована актуальность изменения подходов к содержанию программ повышения квалификации. Как результат, разработаны разноуровневые и модульные программы повышения квалификации, учитывающие запросы педагогов и их уровень владения цифровыми компетенциями.

Статья акцентирует внимание на трансформации требований к компетенциям в современных реалиях, обусловленных изменениями в цифровой экономике и соответственно вызовами, разворачивающимися на рынке труда, которые доказывают, что высокий уровень технических знаний (жесткие навыки) не является достаточным условием для профессиональной эффективности. Анализ современных исследований и трендов рынка труда обосновывает силовой императив - острую необходимость целенаправленного развития «сильных» навыков у специалистов всех направлений, включая технические и социальные профессии. Положительная синергия жестких и гибких навыков формирует ключевое конкурентное преимущество как отдельного специалиста, так и национальной экономики в целом. Авторы подчеркивают необходимость формирования «сильных» навыков на этапе ранней профилизации через модель профильных классов в школе. В статье представлена характеристика основных типов профильных классов и отмечено, что ключевые навыки всех профилей содержат элементы «сильных» навыков. Подробно рассмотрено описание элементов системы «сильных» навыков, в том числе показан получаемый с помощью навыка результат. В методической части статьи презентована программа повышения квалификации «Проектное управление образовательной деятельностью профильных классов» для педагогов и кураторов профильных классов, главный вектор которой ориентирован на формирование «сильных» навыков.

В статье приведены результаты теоретического и прикладного исследования, проведенного кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования ГГТУ в 2024-2025 году в образовательных организациях Московской области.

Целью является рассмотрение эффективности использования конструктора LEGO в развитии связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-9 лет).

В ходе работы будут решены следующие задачи по изучению теоретических основ и современной литературы по теме; выявлению современных направлений развития связной речи в дошкольном и младшем школьном возрасте с обоснованием их целесообразности; описании преимуществ использования конструкторов в развитии связной речи (занятие в детском саду или урок и перемену в школе можно сделать более интересными и увлекательными; возможность решить сразу множество задач; закрепление в практическом плане теоретические знания; дополнительная поддержка педагога и сверстников; индивидуализация образовательного процесса; развитие творческих способностей и фантазии); выявление наиболее эффективного алгоритма работы с конструкторами LEGO для развитии связной речи детей 5-9 лет (стимулирование и мотивация, анализ деталей конструктора LEGO, преобразование постройки в знаково-символический язык, описание будущей постройки и нюансов работы с использованием связной речи, распределение строительства по сегментам, анализ постройки и формулировка выводов).

Подтверждена эффективность использования конструктора LEGO как средства развития связной речи у дошкольников и младших школьников.

В статье рассмотрена актуальная проблема формирования поликультурной компетенции будущих педагогов начального и дошкольного образования в условиях возрастающего культурного разнообразия и использования образовательной технологии «комикс» в обучении.

В исследовании обосновывается идея об использовании комиксов как эффективной технологии, способствующей более глубокому пониманию вопросов поликультурного воспитания.

Приведён анализ литературы по использованию комиксов в образовательном процессе, подчеркивается потенциал образовательной технологии для развития различных компетенций, включая критическое мышление, визуальную грамотность и навыки коммуникации.

Обоснованы критерии отбора комиксов для изучения курса «Поликультурное воспитание дошкольников и младших школьников», включая соответствие тем, достоверность информации, педагогическая ценность, соответствие возрастным особенностям и художественное качество.

Предложена методика использования образовательной технологии «комикс» при работе со студентами, включающая четыре этапа: подготовительный; анализ и обсуждение; практическая работа; рефлексия и оценка.

В заключении делается вывод о перспективности использования образовательной технологии «комикс» в обучение будущих педагогов дошкольного и начального образования при изучении курса «Поликультурное воспитание дошкольников и младших школьников». Статья представляет интерес для преподавателей вузов, методистов и студентов, интересующихся вопросами поликультурного воспитания и использования инновационных образовательных технологий в обучении.

В работе представлено теоретическое обоснование и практические характеристики, полученные в результате изучения различных аспектов патриотического воспитания детей младшего школьного возраста на уроках музыки в современном контексте. О необходимости развития патриотического воспитания, его возрождения в лучших традициях России не единожды упоминалось на самом высоком уровне. В статье представлены выявленные этапы восприятия младшими школьниками музыки патриотического содержания: краткое представление педагога, первоначальное прослушивание, беседа, повторное слушание, отложенное слушание со сравнением музыкальных образов. Определены эффективные средства патриотического воспитания младших школьников: постижение разнообразных видов и форм мирового музыкального искусства: фольклора, и духовной музыки, произведений композиторов-классиков, знакомство с миром музыки патриотического содержания посредством интонационной выразительности, обсуждение патриотической музыки в контексте исторических событий, изучение основных жанров патриотических произведений. Приведены конкретные музыкальные произведения, наиболее эффективные в формировании и развитии патриотических чувств: хор «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр Невский» С. Прокофьева, ария Сусанина и хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки и пр. В контексте изученной темы можно говорить о перспективах в развитии патриотического воспитания на различных ступенях образования, в направлении развития современных образовательных технологий.

В статье рассмотрена актуальная проблема использования выездных стажировок в непрерывном педагогическом образовании как одного из ключевых механизмов повышения квалификации и развития профессионального мастерства педагогов. Выездная стажировка - достаточно комфортная форма обучения, предполагающая практическое освоение новых методик, технологий и подходов в реальной образовательной среде. Стажировки выступают важным инструментом не только для обновления знаний, но и для формирования устойчивой профессиональной идентичности, адаптации к новым вызовам и инновациям в сфере образования. Авторами рассмотрено понятие и значение профессиональных стажировок в системе непрерывного педагогического образования; дана характеристика этапов непрерывного педагогического образования (первоначальная подготовка, адаптация молодого специалиста, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, самообразование и саморазвитие) и роли выездных стажировок в них; определена и охарактеризована роль выездных профессиональных стажировок в развитии современных педагогических кадров; выявлены основы и особенности реализации профессиональных стажировок как формы повышения квалификации в России; представлен некоторый опыт организации выездных стажировок в Российской Федерации. Основными характеристиками выездных стажировок являются: практико-ориентированность, индивидуализация, наставничество, рефлексия, длительность. Сделан вывод о необходимости использования выездных стажировок в условиях стремительно меняющегося образовательного пространства как эффективного механизма модернизации системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Важность выбранной темы исследования определяется необходимостью раскрытия потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. На протяжении многих веков задача образования традиционно состояла в подготовке следующего поколения к жизни в тех же условиях, в которых жили родители и педагоги. Текущие задачи современного образования требуют формирования новых ценностных установок и личностных качеств подрастающего поколения, позволяющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. К числу таких качеств следует отнести желание и умение учиться, которое формируется постепенно. В дошкольном возрасте появляются первые предпосылки учебной деятельности, которые лягут в основу нового ведущего вида деятельности младшего школьника, которой станет учебная. Современное образование становится непрерывным, предполагающим обучение на протяжении всей жизни, а не только в рамках формального образования. Социально-коммуникативное развитие обладает большим потенциалом в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В исследовании автором были использованы теоретические методы: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические методы: наблюдение, анализ собственного педагогического опыта, прогнозирование. Представляется, что идея, связанная с изучением потенциала социально-коммуникативного развития в формировании предпосылок учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста, является источником повышения качества дошкольного образования.

Данная статья посвящена одной из тем курса математического анализа: «Неопределённый и определённый интегралы». В ней рассматривается вопрос выводимости табличных интегралов. Этот вопрос обычно не обсуждается при знакомстве обучающихся с табличными интегралами. Однако он важен не только для понимания студентами основ интегрирования, но и с методической точки зрения, так как может быть применен для отработки студентами навыка применения методов интегрирования, среди которых метод подведения под знак дифференциала, метод подстановки (замены переменной) и метод интегрирования по частям. При проведении практических занятий приходится решать и такие неопределённые интегралы, которые по форме существенно могут отличаться от табличных интегралов, но по структуре являются табличными интегралами. Эти интегралы можно назвать обобщенными табличными интегралами. Важность обобщённых табличных интегралов в том, что из каждого такого интеграла можно вывести бесчисленное множество готовых решений. Исходя из этих соображений, в статье приведены обобщённые табличные интегралы. Кроме того, в конце данной работы рассмотрена обобщенная формула интегрирования по частям и ее применения на практических занятиях. При написании данной статьи использован опыт чтения лекций на физико-математическом факультете ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» по дисциплине «Математический анализ» для студентов, обучающихся по профилям «Математика», «Математика. Физика», «Математика. Информатика».

В статье представлено теоретическое обоснование и прокомментированы возможности эффективного использования медиаобразовательной среды в развитии речи дошкольников. Проведенное теоретическое исследование показало позитивное влияние медиаобразовательной среды на развитие речи детей дошкольного возраста. Условиями создания медиаобразовательной среды для дошкольников являются материально-технические ресурсы, профессиональная подготовка педагогов, безопасность и этичность, правильная организация пространства. Среда дошкольной образовательной организации включает содержательный (знакомство с видами медиа, развитие критического мышления, безопасность в цифровом пространстве, создание медиаконтента, эмоционально-личностный компонент) и методический (интеграцию в образовательные области: речевое развитие - аудиозаписи сказок, создание подкастов, озвучивание персонажей; художественно-эстетическое развитие - рисование на планшетах или компьютерах, анимация персонажей; познавательное развитие - виртуальные экскурсии, обучающие видеоролики; социально-коммуникативное развитие - создание групповых проектов; физическое развитие - видеоролики с зарядками и спортивными играми) аспекты. Значимость медиаобразования как средства для речевого развития детей обусловлена невозможностью изолировать ребенка от цифрового пространства в нашем современном обществе, так как медиапространство может предоставить ребенку доступ к множеству полезной информации. В методах и способах применения медиаобразования в работе с дошкольниками особо выделены игровые как ведущие в деятельности детей дошкольного возраста.

В статье рассматриваются особенности создания педагогических условий для формирования экологической безопасности в университете. Акцентируется необходимость усиленного включения экологической компоненты в образовательные и воспитательные программы для школьников и студентов образовательных организаций России. Приводятся данные экспериментальной работы в области создания педагогических условий формирования экологической безопасности. Такие условия являются базой создания педагогических условий формирования культуры экологической безопасности на примере Государственного гуманитарно-технологического университета. Приводятся авторские разработанные задачи по темам «Социальные чрезвычайные ситуации», «Техногенные чрезвычайные ситуации», «Природные чрезвычайные ситуации», «Экологические основы природопользования». По результатам исследования установлено, что включение экологических заданий в процессе преподавания «БЖ» как на педагогических направлениях, так и на технических специальностях способствует формированию у обучающихся умения работать с данными, в том числе извлекать дополнительную информацию и определять взаимосвязь между явлениями; умения просчитывать возможные варианты и выбирать наилучший; умения проводить исследование и оценивать полученные результаты; позволяет им овладевать новыми, более сложными, формами рассуждений. Такая продуктивная деятельность способствует приобретению учащимися исследовательского и творческого опыта, так необходимое им в будущем, в том числе в профессиональной деятельности.

Статья посвящена вопросам развития профессиональной компетентности педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Авторами проанализированы современные научные положения по вопросам инклюзивной компетентности педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Для обозначения данной профессиональной компетентности авторами используется термин, набирающий популярность в научной среде - «инклюзивная компетентность», изучена ее структура. В особенности подробно рассмотрено видение различных исследователей одного из структурных компонентов инклюзивной компетентности - эмоционально-ценностного компонента, т. е. компонента определяющего отношения и ценности педагога. Авторами статьи изучено текущее положение термина эмоционально-ценностного компонента инклюзивной компетентности, актуализировано и уточнено его определение, а также описан комплекс приемов для его развития в условиях программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В статье рассмотрена процедура применения комплекса приемов, обозначены методы исследования эффективности комплекса приемов, такие как, структурированное наблюдение и беседа. Результаты исследования позволяют сделать выводы о возможностях представленного комплекса приемов. В заключении же обозначены преимущества и практическая ценность разработанного комплекса приемов для развития эмоционально-ценностного компонента инклюзивной компетентности у различных участников образовательных отношений (педагогов, специалистов, родителей), а также студентов педагогических профессиональных образовательных организаций.

В статье представлены фактологические материалы, характеризующие исторический путь создания, становления и развития университета. Поименованы руководители, внесшие свой личностный и профессиональный вклад в историю вуза с кратким обзором их деятельности. Отражены факты, подтверждающие позиционирование вуза как крупного научно-образовательного кластера восточного Подмосковья и центра непрерывного педагогического образования. Уделено внимание успешной подготовке кадров в системе среднего профессионального образования, органично интегрированной в образовательное пространство ГГТУ. Описана инновационная образовательная инфраструктура университета. Названы студенты и выпускники, являющиеся гордостью вуза и достигшие высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Актуализировано стратегическое партнерство университета, как эффективное взаимодействие в решении совместных задач. Доказано, что ГГТУ - лидер в развитии высшего профессионального образования не только Московской области, но и России в целом.