Архив статей журнала
В статье рассмотрены представления родителей о роли логопеда в речевом развитии детей и их понимание влияния семьи на становление речи ребенка.
Обращено внимание на востребованность у родительской общественности логопедической помощи детям и на нехватку научных разработок данной проблемы, снижающую качество выбора родителями логопедической помощи и ее реализации. Доказано, что семья, являясь главным ресурсом детского речевого развития, не всегда способна создать оптимальные условия для этого процесса.
Раскрыты факторы семейной среды, влияющие на нормативное развитие речи. Проанализированы результаты анкетирования родителей с целью определения их представлений о задачах и направлениях работы логопеда, требованиях к его профессиональным качествам и формату проведения логопедических занятий, а также предпочтения родителей при выборе логопеда.
Представлены оценка удовлетворенности семьи качеством логопедических услуг, степень вовлеченности и заинтересованности родителей в логопедическую коррекцию и сотрудничество со специалистом, мнения родителей об их совершенствовании.
В статье актуализирована проблема развития эффективной коммуникации дошкольников со сверстниками, заострившаяся из-за усиления влияния цифрового пространства в обществе, и изложены особенности коммуникативной компетентности старших дошкольников с нарушениями речи.
Обоснована чрезвычайная востребованность комплексной психолого-педагогической поддержки детей с нарушениями речи, имеющих больше сложностей в овладении эффективной коммуникацией по сравнению с нормативно развивающимися детьми.
Рассмотрены диагностические и коррекционно-развивающие аспекты работы психолога дошкольного учреждения, ориентированной на развитие у старших дошкольников коммуникативных умений, обеспечивающих их успешную адаптацию в коллективе сверстников и выступающих ресурсом психологического благополучия во временной перспективе.
Представлены результаты исследования особенностей коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в рамках четырехкомпонентной модели Н. Рудаковой и Л. Чернецкой.
Подтверждена обобщенная гипотеза о том, что мотивационно-личностный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты коммуникативной компетентности старших дошкольников с речевыми нарушениями имеют специфические особенности. Установлено, что дети с общим недоразвитием речи (3-й уровень) отстают от детей без нарушений речи по развитию мотивационно-личностного, эмоционального и поведенческого компонентов коммуникативной компетентности.
Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речихарактерны менее выраженные нарушения, однако они также отличны от показателей дошкольников с нормативным развитием.
Дополнение имеющихся представлений об особенностях коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи представляет теоретическую значимость и новизну исследования, а структурированные описания специфичности коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи (3-й уровень) и дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обозначающие практическим психологам точные мишени для проведения более эффективной коррекционно-развивающей работы по достижению коммуникативной компетентности детей с нарушениями речи, его практическую ценность.
Детальное рассмотрение вероятности влияния нарушений речи на развитие коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте, изучение коммуникативных умений дошкольников с заиканием могут стать перспективными направлениями дальнейших исследований.