EISSN 2687-0223

Языки: ru · en

Статья: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ "ЭКРАННОГО ВРЕМЕНИ" И "ЗЕЛЕНОГО ВРЕМЕНИ" НА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (2024)

Читать

Читать онлайн

В работе делается попытка описать современные представления о новых понятиях, таких как «зеленое время» и «экранное время», используемые в зарубежных и отечественных исследованиях. «Зеленое время» определяется как время, проведенное в природной среде. В него включены: непроизвольное воздействие зеленых насаждений и/или элементов природы, нахождение в озелененных жилых домах, доступность зеленых насаждений, общественных парков, целевое использование зеленых насаждений, общественных парков, частных садов или зеленой инфраструктуры; деятельность, связанная с природой, такая как путешествия по естественным природным ландшафтам, садоводство, серфинг или игры на свежем воздухе; образовательная среда вне класса, лесные школы и детские сады. «Экранное время» определяется как время, потраченное на использование экранных технологий, таких как телевизоры, компьютеры / ноутбуки, видеоигры, смартфоны, планшеты / iPad и портативные электронные или игровые устройства. Представлены результаты зарубежных исследований психологического воздействия «экранного времени» и «зеленого времени» на детей и подростков. Увеличение времени нахождения молодых людей в использовании экранных технологий (экранное время), сокращает возможности молодых людей соприкасаться с природой (зеленое время). Такое сочетание большого количества времени перед экраном, проведенного за компьютером и малого количества времени, воссоединения с природой, может повлиять на психическое здоровье и благополучие. Целью обзора было описать результаты исследований, в которых изучались вопросы, связанные с количеством времени, проведенным перед экраном, и временем, проведенным в зелени, а также психологические последствия (включая психическое здоровье, когнитивные функции и академическую успеваемость) у детей младшего возраста (до 5 лет), школьников (5-11 лет), ранних подростков (12-14 лет) и старших подростков (15-18 лет). Оригинальные количественные исследования были проанализированы в четырех базах данных (PubMed, PsycInfo, Scopus, Embase), в результате чего было найдено 186 подходящих исследований. Треть включенных исследований была проведена в Европе и почти столько же в США. Есть предварительные данные о том, что время, проведенное в зелени, может смягчить последствия длительного времени перед экраном, поэтому природа может быть недостаточно используемым ресурсом общественного здравоохранения для психологического благополучия молодежи в эпоху высоких технологий.

The paper describes modern views on the new concepts of ‘green time’ and ‘screen time’, used in both foreign and Russian studies. Green time is defined as the time spent in the natural environment and includes: involuntary exposure to green spaces and/or natural elements; exposure to green residential buildings; availability of green spaces and public parks; intended use of green spaces, public parks, private gardens or green infrastructure; nature-related activities such as traveling through natural landscapes, gardening, surfing or playing outdoors; educational environment outside the classroom and forest schools and kindergartens. In contrast, screen time is defined as the time spent using screen technologies such as televisions, computers/laptops, video games, smartphones, tablets/iPads, and handheld electronic or gaming devices. Th article summarizes the results of foreign studies on the psychological impact of screen time and green time on children and adolescents. An increase of the amount of time that young people spend using screen technologies (screen time) reduces young people’s opportunities to connect with nature (green time). The combination of much screen time and little green time can impact mental health and psychological well-being. This literature review describes the results of studies that examined the amount of screen time and green time and the corresponding psychological outcomes (including mental health, cognitive function and academic performance) in several age groups of children and adolescents - 0-5, 5-11, 12-14 and 15-18 years old without assessing the quality of the evidence. Four databases (PubMed, PsycInfo, Scopus, Embase) were used to select 186 original quantitative studies eligible for this review. One third of the selected studies were conducted in Europe and almost as many, in the United States. There is preliminary evidence that green time may mitigate the effects of prolonged screen time. The corollary is that nature might be an underutilized public health resource for the youth’s psychological well-being in the technology era.

Ключевые фразы: "экранное время", "зеленое время", ДОШКОЛЬНИКИ, младшие школьники, подростки, нейропсихологические системы

Автор (ы): Дунаевская Эльвира Брониславовна

Журнал: КОМПЛЕКСНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСТВА

Идентификаторы и классификаторы

УДК: 316.6. Социальная психология
612.821. Психофизиология
Префикс DOI: 10.33910/2687-0223-2024-6-1-33-39
eLIBRARY ID: 67854452

Для цитирования:

ДУНАЕВСКАЯ Э. Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ "ЭКРАННОГО ВРЕМЕНИ" И "ЗЕЛЕНОГО ВРЕМЕНИ" НА ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ // КОМПЛЕКСНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСТВА. 2024. Т. 6 № 1

Текстовый фрагмент статьи

Список литературы

1. Aguilar, M. M., Vergara, F. A., Velásquez, E. J. A. et al. (2015) Screen time impairs the relationship between physical fitness and academic attainment in children. Jornal de Pediatria, vol. 91, no. 4, pp. 339-345. (In English). DOI: 10.1016/j.jped.2014.10.004
2. Babic, M. J., Smith, J. J., Morgan, P. J. et al. (2017) Longitudinal associations between changes in screen-time and mental health outcomes in adolescents. Mental Health and Physical Activity, vol. 12, pp. 124-131. (In English). DOI: 10.1016/j.mhpa.2017.04.001
3. Brunetti, V. C., O’Loughlin, E. K., O’Loughlin, J. et al. (2016) Screen and nonscreen sedentary behavior and sleep in adolescents. Sleep Health, vol. 2, no. 4, pp. 335-340. (In English). DOI: 10.1016/j.sleh.2016.09.004
4. Busch, V., Loyen, A., Lodder, M. et al. (2014) The effects of adolescent health-related behavior on academic performance: A systematic review of the longitudinal evidence. Review of Educational Research, vol. 84, no. 2, pp. 245-274. (In English). DOI: 10.3102/0034654313518441
5. Chassiakos, C. Y., Radesky, J. S., Christakis, D. et al. (2016) Council on communications and media. Children and Adolescents and Digital Media. Pediatrics, vol. 138, no. 5, article e20162593. (In English). DOI: 10.1542/peds.2016-2593
6. Chauhan, S. (2017) A meta-analysis of the impact of technology on learning effectiveness of elementary students. Computers & Education, vol. 105, pp. 14-30. (In English). DOI: 10.1016/j.compedu.2016.11.005
7. Corder, K., Atkin, A. J., Bamber, D. J. et al. (2015) Revising on the run or studying on the sofa: Prospective associations between physical activity, sedentary behaviour, and exam results in British adolescents.International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, vol. 12, article 106. (In English). DOI: 10.1186/s12966-015-0269-2
8. Corder, K., Sharp, S. J., Atkin, A. J. et al. (2016) Age-related patterns of vigorous-intensity physical activity in youth: The international children’s accelerometry database. Preventive Medicine Reports, vol. 4, pp. 17-22. (In English). DOI: 10.1016/j.pmedr.2016.05.006
9. Dettweiler, U., Becker, C., Auestad, B. H. et al. (2017) Stress in school. Some empirical hints on the circadian cortisol rhythm of children in outdoor and indoor classes.International Journal of Environmental Research and Public Health, vol. 14, no. 5, article 475. (In English). DOI: 10.3390/ijerph14050475
10. Domingues-Montanari, S. (2017) Clinical and psychological effects of excessive screen time on children. Journal of Paediatry and Child Health, vol. 53, no. 4, pp. 333-338. (In English). DOI: 10.1111/jpc.13462
11. Duch, H., Fisher, E. M., Ensari, I. et al. (2013) Association of screen time use and language development in Hispanic toddlers: A cross-sectional and longitudinal study. Clinical Pediatrics, vol. 52, no. 9. pp. 857-865. (In English). DOI: 10.1177/0009922813492881
12. Dzhambov, A., Hartig, T., Markevych, I. et al. (2018) Urban residential greenspace and mental health in youth: Different approaches to testing multiple pathways yield different conclusions. Environmental Research, vol. 160, pp. 47-59. (In English). DOI: 10.1016/j.envres.2017.09.015
13. Feda, D. M., Seelbinder, A., Baek, S. et al. (2015) Neighbourhood parks and reduction in stress among adolescents: Results from Buffalo, New York. Indoor and Built Environment, vol. 24, no. 5, pp. 631-639. (In English). DOI: 10.1177/1420326X14535791
14. Feng, X., Astell-Burt, T. (2017) Residential green space quantity and quality and child well-being: A longitudinal study. American Journal of Preventive Medicine, vol. 53, no. 5, pp. 616-624. (In English). DOI: 10.1016/j.amepre.2017.06.035
15. Firth, J., Torous, J., Stubbs, B. et al. (2019) The “online brain”: How the Internet may be changing our cognition. World Psychiatry, vol. 18, no. 2, pp. 119-129. (In English). DOI: 10.1002/wps.20617
16. Galvan, A. (2010) Adolescent development of the reward system. Frontiers in Human Neuroscience, vol. 4, article 6. (In English). DOI: 10.3389/neuro.09.006.2010
17. García-Hermoso, A., Marina, R. (2017) Relationship of weight status, physical activity and screen time with academic achievement in adolescents. Obesity Research & Clinical Practice, vol. 11, no. 1, pp. 44-50. (In English). DOI: 10.1016/j.orcp.2015.07.006
18. Giedd, J. N. (2012) The digital revolution and adolescent brain evolution. Journal of Adolescent Health, vol. 51, no. 2, pp. 101-105. (In English). DOI: 10.1016/j.jadohealth.2012.06.002
19. Hale, L., Guan, S. (2015) Screen time and sleep among school-aged children and adolescents: A systematic literature review. Sleep Medicine Reviews, vol. 21, pp. 50-58. (In English). DOI: 10.1016/j.smrv.2014.07.007
20. Hartig, T., Mitchell, R., de Vries, S., Frumkin, H. (2014) Nature and health. Annual Review in Public Health, vol. 35, pp. 207-228. (In English). DOI: 10.1146/annurev-publhealth-032013-182443
21. Kaplan, S. (1995) The restorative benefits of nature: Toward an integrative framework. Journal of Environmental Psychology, vol. 15, no. 3, pp. 169-182. (In English). DOI: 10.1016/0272-4944(95)90001-2
22. Kremer, P., Elshaug, C., Leslie, E. et al. (2014) Physical activity, leisure-time screen use and depression among children and young adolescents. Journal of the Science and Medical Sport, vol. 17, no. 2, pp. 183-187. (In English). DOI: 10.1016/j.jsams.2013.03.012
23. Lacy, K. E., Allender, S. E., Kremer, P. J. et al. (2012) Screen time and physical activity behaviours are associated with health-related quality of life in Australian adolescents. Quality of Life Research, vol. 21, no. 6, pp. 1085-1099. (In English). DOI: 10.1007/s11136-011-0014-5 EDN: MKUNSC
24. Lamblin, M., Murawski, C., Whittle, S., Fornito, A. (2017) Social connectedness, mental health and the adolescent brain. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, vol. 80, pp. 57-68. (In English). DOI: 10.1016/j.neubiorev.2017.05.010
25. LeBourgeois, M. K., Hale, L., Chang, A.-M. et al. (2017) Digital media and sleep in childhood and adolescence. Pediatrics, vol. 140, suppl. 2, pp. S92-S96. https://doi.org/10.1542%2Fpeds.2016-1758J (In English).
26. Lenhart, A. (2015) Teens, social media & technology overview 2015. Pew Research Center. [Online]. Available at: https://www.pewresearch.org/internet/2015/04/09/teens-social-media-technology-2015/(accessed 05.01.2024). (In English).
27. Li, D., Sullivan, W. C. (2016) Impact of views to school landscapes on recovery from stress and mental fatigue. Landscape and Urban Planning, vol. 148, no. 4, pp. 149-158. (In English). DOI: 10.1016/j.landurbplan.2015.12.015
28. Maras, D., Flament, M. F., Murray, M. et al. (2015) Screen time is associated with depression and anxiety in Canadian youth. Preventive Medicine, vol. 73, pp. 133-138. (In English). DOI: 10.1016/j.ypmed.2015.01.029
29. Mendelsohn, A. L., Brockmeyer, C. A., Dreyer, B. P. et al. (2010) Do verbal interactions with infants during electronic media exposure mitigate adverse impacts on their language development as toddlers? Infant and Child Development, vol. 19, no. 6, pp. 577-593. (In English). DOI: 10.1002/icd.711
30. Mundy, L. K., Canterford, L., Olds, T. et al. (2017) The association between electronic media and emotional and behavioral problems in late childhood. Academic Pediatrics, vol. 17, no. 6, pp. 620-624. (In English). DOI: 10.1016/j.acap.2016.12.014
31. Nathanson, A. I., Beyens, I. (2018) The role of sleep in the relation between young children’s mobile media use and effortful control. British Journal of Developmental Psychology, vol. 36, no. 1, pp. 1-21. (In English). DOI: 10.1111/bjdp.12196
32. Oswald, T. K., Rumbold, A. R., Kedzior, S. G. E., Moore, V. M. (2020) Psychological impacts of “screen time” and “green time” for children and adolescents: A systematic scoping review. PLoS One, vol. 15, no. 9, article e0237725. (In English). DOI: 10.1371/journal.pone.0237725 EDN: IVBDFF
33. Padmanabhan, A., Geier, C. F., Ordaz, S. J. et al. (2011) Developmental changes in brain function underlying the influence of reward processing on inhibitory control. Developmental Cognitive Neuroscience, vol. 1, no. 4, pp. 517-529. (In English). DOI: 10.1016/j.dcn.2011.06.004 EDN: XZNPOA
34. Przybylski, A. K., Weinstein, N. (2017) A large-scale test of the goldilocks hypothesis: Quantifying the relations between digital-screen use and the mental well-being of adolescents. Psychological Science, vol. 28, no. 2, pp. 204-215. (In English). DOI: 10.1177/0956797616678438
35. Sandercock, G. R. H., Ogunleye, A., Voss, C. (2012) Screen time and physical activity in youth: Thief of time or lifestyle choice? Journal of Physical Activity and Health, vol. 9, no. 7, pp. 977-984. (In English). DOI: 10.1123/jpah.9.7.977
36. Suchert, V., Hanewinkel, R., Isensee, B., Group, I. S. (2015) Sedentary behavior, depressed affect, and indicators of mental well-being in adolescence: Does the screen only matter for girls? Journal of Adolescence, vol. 42, no. 1, pp. 50-58. (In English). DOI: 10.1016/j.adolescence.2015.03.014
37. Syväoja, H. J., Kantomaa, M. T., Ahonen, T. et al. (2013) Physical activity, sedentary behavior, and academic performance in Finnish children. Medicine and Science in Sports and Exercise, vol. 45, no. 11, pp. 2098-2104. (In English). DOI: 10.1249/mss.0b013e318296d7b8
38. Tomopoulos, S., Dreyer, B. P., Berkule, S. et al. (2010) Infant media exposure and toddler development. Archive of Pediatrics and Adolescene Medicine, vol. 164, no. 12, pp. 1105-1111. (In English). DOI: 10.1001/archpediatrics.2010.235
39. Tremblay, M. S., LeBlanc, A. G., Kho, M. E. et al. (2011) Systematic review of sedentary behaviour and health indicators in school-aged children and youth.International Journal of Behavioral, Nutrition and Physical Activity, vol. 8, article 98. (In English). DOI: 10.1186/1479-5868-8-98
40. Twenge, J. M., Spitzberg, B. H., Campbell, W. K. (2019) Less in-person social interaction with peers among U.S. adolescents in the 21st century and links to loneliness. Journal of Social and Personal Relationships, vol. 36, no. 6, pp. 1892-1913. (In English). DOI: 10.1177/0265407519836170
41. Uhls, Y. T., Ellison, N. B., Subrahmanyam, K. (2017) Benefits and costs of social media in adolescence. Pediatrics, vol. 140, suppl. 2, pp. S67-S70. (In English). DOI: 10.1542/peds.2016-1758e
42. Ulrich, R. S., Simons, R. F., Losito, B. D. et al. (1991) Stress recovery during exposure to natural and urban environments. Journal of Environmental Psychology, vol. 11, no. 3, pp. 201-230. (In English). DOI: 10.1016/S0272-4944(05)80184-7
43. Wahlstrom, D., Collins, P., White, T., Luciana, M. (2010a) Developmental changes in dopamine neurotransmission in adolescence: Behavioral implications and issues in assessment. Brain and Cognition, vol. 72, no. 1, pp. 146-159 (In English). DOI: 10.1016/j.bandc.2009.10.013
44. Wahlstrom, D., White, T., Luciana, M. (2010b) Neurobehavioral evidence for changes in dopamine system activity during adolescence. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, vol. 34, no. 5, pp. 631-648. (In English). DOI: 10.1016/j.neubiorev.2009.12.007
45. Ward, J. S., Duncan, J. S., Jarden, A., Stewart, T. (2016) The impact of children’s exposure to greenspace on physical activity, cognitive development, emotional wellbeing, and ability to appraise risk. Health & Place, vol. 40, pp. 44-50. (In English). DOI: 10.1016/j.healthplace.2016.04.015
46. Wright, K. P. Jr., McHill, A. W., Birks, B. R. et al. (2013) Entrainment of the human circadian clock to the natural light-dark cycle. Current Biology, vol. 23, no. 16, pp. 1554-1558. (In English). DOI: 10.1016/j.cub.2013.06.039

Выпуск

Т. 6 № 1 (2024)

Кол-во страниц: 66 страниц

Другие статьи выпуска

ИГРОВЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ СТИЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ (2024)

Авторы: Красавина Елена Аркадьевна, Калабина Инна Александровна

Статья посвящена исследованию особенностей игровых предпочтения детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в семьях с разным стилем семейного воспитания. Представлены данные, полученные из ответов на вопросы о предпочитаемых играх, игрушках, игровых ролях, местах для игр и участии родителей в совместной игровой деятельности с детьми. В опросе принимали участие 34 родителя и 36 детей старшего дошкольного возраста. Ответы были проанализированы с учетом стиля семейного воспитания. В группе семей с гармоничным стилем воспитания отмечается активное взаимодействие родителей с детьми, что сказывается на многообразии предпочитаемых игр, разнообразии сюжетов и на широком ролевом репертуаре. При этом предпочитаемым местом игр большинство детей называют дом. В группе семей с минимальностью санкций родители практически не выдвигают никаких ограничений и условий к своим детям, вследствие чего игровые предпочтения детей зачастую сводятся к выбору компьютерных игр с использованием гаджетов, игровых приставок, что также проявляется и в выборе игровых ролей. В семьях с гиперпротекцией в выборе наблюдается акцент на настольные и развивающие игры, что можно связать с чрезмерным вниманием родителей к обучению и развитию своих детей. В качестве предпочитаемого места для игр большинство детей данной группы выбирают детский сад. Совпадение ответов детей и родителей о вовлеченности в совместную игровую деятельность, предпочитаемые игры и игрушки в большей степени характерно для семей с гармоничным стилем семейного воспитания.

Сохранить в закладках

ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ (ОБЗОР) (2024)

Авторы: Соколова Елена Владимировна, Николаева Елена Ивановна

Статья посвящена анализу понятия «гендер» и его применению к анализу процесса идентичности подростков. Актуальность настоящей статьи обоснована важностью и сложностью такого возрастного этапа развития человека, как подростковый возраст, который занимает важное место в психологии развития личности. Переход из детской жизни во взрослую - главная цель подросткового возраста. Каждая сторона жизни подростка вынуждена измениться: новые образования в сфере психического: поведение приобретает черты сознательности, формируются тенденции социального взаимодействия. Именно в этот момент происходят изменения, которые определят все основные качества личности подростка. Особенностью формирования гендерной идентичности у подростков выступает способность определять характерные черты поведения человека и соотносить такое поведение с его полом. Целью настоящей статьи является рассмотрение процесса формирования гендерной идентичности в подростковом возрасте с определением проблем и трудностей этого процесса, с выявлением факторов, которые влияют на формирование гендерной идентичности. Для реализации поставленной цели проводится исследование понятия «гендер»: освещаются точки зрения исследователей на содержание термина. Гендерная идентичность - одна из основных характеристик личности, без которой невозможно самоопределение и самосознание человека, формирование его ценностей и установок. Представлены возможные проблемы формирования гендерной идентичности у детей подросткового возраста, а также рассматриваются факторы, способные оказать влияние на формирование гендера в подростковом возрасте. Факторами, оказывающими наибольшее влияние на процесс формирования гендерной идентичности, в настоящее время считают семью и ближайшее окружение.

Сохранить в закладках

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ОБМАНА (ОБЗОР ИНОСТРАННЫХ ИСТОЧНИКОВ) (2024)

Авторы: Терлецкий Алексей Сергеевич

В приведенной работе представлен анализ иностранных источников по теме нейрофизиологических признаков обмана. Публикация охватывает развитие методов исследования обмана, начиная с первоначальных экспериментальных подходов до применения современных техник нейровизуализации, таких как функциональная магнитно-резонансная томография, где рассматриваются психофизиологические аспекты обмана, в частности, связь физиологических (например, вариабельность сердечного ритма, потоотделение и психологических процессов, а также анализ данных электроэнцефалографии, поскольку она позволяет отслеживать изменения в электрической активности мозга, которые происходят во время обмана; изучение активности префронтальной коры помогает разобраться в сложных взаимосвязях между работой мозга и внешними проявлениями поведения. В рамках представленной работы систематизируются знания о нейрофизиологических маркерах обмана, делается акцент на анализе существующих научных работ, посвященных изучению взаимосвязи между активностью различных участков мозга и когнитивными процессами, протекающими при осуществлении обманных действий, а также на критическом осмыслении методологических подходов к исследованию электрической активности мозга с применением электроэнцефалографии, что позволят выявить наиболее перспективные направления для дальнейшего изучения данной проблематики. Подчеркнута важность междисциплинарного подхода, объединяющего достижения в области нейрофизиологии, психологии и криминалистики для комплексного понимания феномена обмана и его практического применения в сферах обнаружения лжи и судебной экспертизы.

Сохранить в закладках

АСИММЕТРИЯ ЭКСПРЕССИИ ЛИЦЕВЫХ МЫШЦ И ЛАТЕРАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ РУК И НОГ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ (2024)

Авторы: Кожина Ксения Денисовна, Зинченко Маргарита Ивановна, Гультяева Валентина Владимировна, Вергунов Евгений Геннадьевич, Парамошкина Екатерина Владимировна, Урюмцев Дмитрий Юрьевич, Рыбкин Олег Витальевич, Павлова Валентина Николаевна, Кривощеков Сергей Георгиевич

Латеральные предпочтения могут вносить вклад в соревновательную успешность: влиять на скорость реакции, взаимодействие с соперником в игровых видах спорта. Профиль латеральности - это индивидуальная комбинация признаков латерализации, например, более активно функционирующие правая рука и левое ухо у одного человека. Профилями латеральности определяются особенности протекания психофизиологических процессов. Известен ряд факторов, группирующих признаки латеральности, а также специфика влияния этих признаков на психофизиологические процессы в детском и подростковом возрасте. Из всех признаков латеральности наименее изученной является асимметрия экспрессии лицевых мышц (АЭЛМ), в том числе для спортсменов подросткового возраста. В связи с этим целью исследования стал ответ на вопрос: обусловлена ли АЭЛМ теми же факторами, что и латерализация рук и ног, и какие влияния на АЭЛМ оказывают пол и уровень физической активности. Участниками исследования стали 49 подростков (36 спортсменов циклических видов спорта и 13 подростков неспортсменов, средний возраст 16,4 ± 0,9 года (M±SD), из них 35 юношей). Определялись состав тела, максимальная сила кистевого жима, активность лицевых единиц (AU). АЭЛМ необходимо рассматривать как независимый фактор (латентная структура № 1 в 2B-PLS модели описывает 43,5 % дисперсии) при изучении функциональной сенсомоторной асимметрии. Вне зависимости от возраста, пола, занятий спортом для подростков характерна экспрессия AU02, AU06, AU09, AU10, AU12, AU15, AU20 для левой стороны лица, AU01 для правой. Латентная структура № 2 (37,1 % дисперсии) связана с полом: у мальчиков по сравнению с девочками больше мышечная масса конечностей, сила кистевого жима, выше экспрессия AU14, AU17, ниже - AU20 на всем лице. Латентная структура № 3 (19,4 % дисперсии) связана с занятиями спортом подростков и их возрастом. Спортсмены и неспортсмены отличаются в уровне экспрессии AU01 и AU12 всего лица, что наиболее ярко проявляется в контрасте молодых спортсменов и более возрастных неспортсменов. Выявлены независимость АЭЛМ как фактора функциональной сенсомоторной асимметрии, характерные особенности экспрессии мышц лица у подростков разного пола, спортсменов и неспортсменов.

Сохранить в закладках

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ: ПАРТИЦИПАТОРНЫЙ ПОДХОД (2024)

Авторы: Руссак Юлия Александровна, Монина Галина Борисовна

В статье обсуждаются проблемы воспитания, обучения и консультирования детей разного возраста и их родителей с целью повышения качества жизни данных субъектов образовательного процесса, оптимизации детско-родительских отношений в семьях с условием обязательного учета не только возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, но и социальной специфики современного поколения. Модернизация российского образования предполагает создание условий для повышения качества общего образования, в том числе новые подходы к организации образовательного процесса, обеспечивающие его дифференциацию и индивидуализацию. Сенсационные достижения в этой области, озвученные на телевидении и в прессе, аудитория быстро забывает, а проблема образовательной среды остается. Один из основных запросов родителей школьников - академическая неуспеваемость ребенка и снижение уровня мотивации к обучению. Современные методы психологической диагностики и консультирования далеко не всегда являются эффективными, поскольку не могут учитывать специфику, субкультуру современного поколения детей и подростков. Партиципаторные исследования (ПИ) и подходы, то есть такие, в которых ребенок становится соучастником исследования, - один из наиболее эффективных «инструментов» изучения современного детства. Они позволяют не только выявить особенности детей, оказать своевременную психологическую помощь, но и помочь каждому обучающемуся выстроить индивидуальную стратегию успешности. Причины использования партиципаторных исследований в сфере образования: возможность решения проблем современной системы образования в целом и специфических задач конкретной образовательной организации ориентация на процессы саморегулирования, самопроектирования, самоуправления всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей, администрации образовательных организаций быстрое реагирование на внедрение инновационных технологий, выявление эффективных методических подходов отсутствие формализованных способов оценки эффективности образовательной деятельности. Статья адресована психологам системы образования, социальным работникам, педагогам.

Сохранить в закладках

ОСОБЕННОСТИ ОКУЛОГРАФИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОВЗ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ НА ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО (2024)

Авторы: Васильева Полина Адимановна, Никифорова Светлана Николаевна

В статье представлены результаты исследования особенностей зрительного восприятия детей 6-7 лет при выделении лишнего объекта по методике Л. М. Шипициной «Четвертый лишний» с параллельной регистрацией окулографических показателей с помощью айтрекера Gazepoint GP3 HD (150 Гц, Канада). Объем выборки составили 86 воспитанников дошкольных образовательных учреждений Санкт- Петербурга в возрасте 6-7 лет (средний возраст - 6,5 лет): 51 человек вошли в группу нормотипичных детей (далее - группа 1), 20 человек составили группу детей с тяжелым недоразвитием речи (далее - группа 2) и 15 человек вошли в группу детей с задержкой психического развития (далее - группа 3). Стимульный материал представлял собой пять картинок с четырьмя объектами из методики «Четвертый лишний». Картинки были размещены на экране компьютера, последовательно предъявлялись ребенку. В ходе исследования были обнаружены статистически значимые различия в количестве фиксаций на фоне в группах нормотипичных детей и детей с задержкой психического развития 6-7 лет. В группе детей с задержкой психического развития обнаружено большее количество фиксаций на фоне, чем в группе нормотипичных детей. Также в этих же группах значимые различия обнаружены в длительности фиксаций на объектах. Длительность фиксаций на объекте в группе нормотипичных детей дольше, чем в группе детей с задержкой психического развития. Результаты, полученные в ходе исследования, будут полезны специалистам, которые работают с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Сохранить в закладках

Издательство

Издательство: РГПУ им. А. И. Герцена
Регион: Россия, Санкт-Петербург
Почтовый адрес: 191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки 48
Юр. адрес: 191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки 48
ФИО: Тарасов Сергей Валентинович (ректор)
E-mail адрес: mail@herzen.spb.ru
Контактный телефон: +7 (812) 3124477
Сайт: https://herzen.spb.ru/

Все права на тексты и товарные знаки принадлежат их законным владельцам. Подробнее...

Сайт https://scinetwork.ru (далее – сайт) работает по принципу агрегатора – собирает и структурирует информацию из публичных источников в сети Интернет, то есть передает полнотекстовую информацию о товарных знаках в том виде, в котором она содержится в открытом доступе.

Сайт и администрация сайта не используют отображаемые на сайте товарные знаки в коммерческих и рекламных целях, не декларируют своего участия в процессе их государственной регистрации, не заявляют о своих исключительных правах на товарные знаки, а также не гарантируют точность, полноту и достоверность информации.

Все права на товарные знаки принадлежат их законным владельцам!

Сайт носит исключительно информационный характер, и предоставляемые им сведения являются открытыми публичными данными.

Администрация сайта не несет ответственность за какие бы то ни было убытки, возникающие в результате доступа и использования сайта.

Спасибо, понятно.